تصيد المقدمات في حل المشكلات وفقا للمناهـج الجديدة للطور المتوسط الجيل الثاني

Abstract

ندرس في هذه المذكرة العلاقة بين كتاب الجيل الثاني الجديد لسنة 9102الخاص بالسنة الرابعة متوسط والمنهاج الجديد، مع التركيز على مدى توافق الكتاب مع المنهاج من حيث حل المشكلات كهدف تعليمي رئيسي. فقمنا بدراسة المنهاج وما يعتبره في حل المشكلات كاكتساب المسار العلمي المتمثل في الملاحظة والتجريب والتخمين والتصديق والتعميم والتواصل، واكتساب كفاءات في استعمال الهيوريستيكيات لحل المشكلات. دراسة هذه الهيوريستيكيات تدل على أن المقياس الذي يوصل الى وضع تخمينات واكتشاف مقدمات التي تدخل في السلسلة الاستنتاجية للحل هو ما أسماه الحسن بن الحسن بن الهيثم بتصيد المقدمات عن طريق الحدس واستعمال الحيل. ثم درسنا كيفية نمذجة الحجج الاستنتاجية والاستقرائية وتصيد المقدمات باستعمال نموذج تولمين Toulminالذي يعرب عن كل مركبة لي جةة كانت. ول في الفصل ال : درسنا المنهاج الجديد الموضوع في 9102وظهر أنه يحث على اكتساب كفاءة حل المشكلات. في الفصل الثاني: لنرى ما هي اتجاهات وتوجهات المناهج في البلدان الرائدة فوجدنا أنها ررك على اكتساب مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي. في الفصل الثالث: عكفنا على دراسة ماهية حل المشكلات وتصيد المقدمات استنادا الى تعاريف علماء تعليمية الرياضيات وربطنا الهيوريستيكية بتصيد المقدمات .abduction في الفصل الرابع: درسنا أمثلة حول كيفية استعمال الهيوريستيكيات لتصيد المقدمات. في الفصل الخامس: رأينا نماذج لحل المشكلات فوصلنا الى ثلاث نماذج مشهورة لثلاثة باحثين في تعليمية الرياضيات في يونف ش حل المشكلات، نموذج بوليا، نموذج يلد ونموذج كولين فوستر. في الفصل السادس: وصفنا نموذج تولمن الذي استعملناه في الفصل السابع لنمذجة حلول المشكلات المصنفة في الكتاب في باب التعمق، وهي عبارة عن نمذجة لثلاثة أنواع من الحجج تقع فيها جيع الحجج الخرى وهي الاستنتاج والاستقراء وتصيد المقدمات. سابعل في الفصل ا : وضعنا منهجية بحث تستعمل نموذج تولمين حل المشكلات التي في صنف التعمق، محلولة من طرف طلبة الماستر. وفي الخير ظهر لنا أن نسبة تمارين للتعمق التي في الكتاب لا تمثل سوى %01مما أسميناه حل للمشكلات التي توظف الهيوريستيكيات وتصيد المقدمات