برنامج إرشادي مقترح لتنمية الإدراك الزماني والإدراك المكاني لتلميذ السنوات الثلاث الأولى من التعليم الابتدائي

Abstract

ملخص الدراسة باللغة العربية: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فعالية برنامج إرشادي مقترح لتنمية الإدراك الزماني والإدراك المكاني لدى تلميذ الثلاث السنوات الأولى من التعليم الابتدائي. المنهج المستخدم هو التجريبي وهو قياس قبلي وقياس بعدي ، ومقارنة النتائج مع المجموعة الضابطة . حيث تكونت عينة الدراسة من فئتين، تم تقسيم كل فئة إلى مجموعتين تجريبية وأخرى ضابطة: الفئة الأولى تتمثل في تلاميذ السنة الأولى وعددهم (40) تلميذا وتلميذة، أما الفئة الثانية فتتمثل في تلاميذ السنة الثالثة وعددهم (36) تلميذ وتلميذة. اعتمدت " الباحثة " في هذه الدراسة على مقياس الإدراك الزماني والإدراك المكاني (من إعداد الباحثة) لقياس مستوى الإدراك الزماني والإدراك المكاني قبل تطبيق البرنامج وبعده (قياس قبلي، قياس بعدي) إلى جانب ذلك طبقت البرنامج الإرشادي الذي صمم من أجل تنمية الإدراك الزماني والإدراك المكاني (من إعداد الباحثة). حيث قدم البرنامج الأول لتلاميذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي، تكون من (14) جلسة أما البرنامج الثاني قدم لتلاميذ السنة الثالثة من التعليم الابتدائي والذي تكون من (15) جلسة، كما استعانت " الباحثة " ببعض الأساليب الإحصائية من أجل دراسة الخصائص السيكومترية ودراسة الفروق. قامت الدراسة على مجموعة تساؤلات: 1. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في الإجراء القبلي لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان؟ 2. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الإجراء القبلي والإجراء البعدي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء البعدي؟ 3. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء البعدي بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح المجموعة التجريبية؟ 4. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء القبلي والإجراء التتبعي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء التتبعي؟ 5. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في الإجراء القبلي لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان؟ 6. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الإجراء القبلي والإجراء البعدي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء البعدي؟ 7. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء البعدي بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح المجموعة التجريبية؟ 8. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء القبلي والإجراء التتبعي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء التتبعي؟ 9. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين على المجموعة التجريبية للإجراء البعدي لدى تلاميذ السنة الأولى ابتدائي، وذلك باستخدام اختبارات للفروق؟ 10. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين على المجموعة التجريبية للإجراء البعدي لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي ، وذلك باستخدام اختبارات للفروق؟ ولمعالجة البيانات المتحصل عليها بعد تطبيق البرنامج الإرشادي، قمنا باستخدام الإحصاء الوصفي والاستدلالي من خلال الاستعانة ببرنامج الحزمة الإحصائية "spss". وبعد المعالجة الإحصائية للبيانات أسفرت الدراسة على النتائج التالية: 1. ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في الإجراء القبلي لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان. 2. هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الإجراء القبلي والإجراء البعدي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء البعدي. 3. هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء البعدي بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح المجموعة التجريبية. 4. هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء القبلي والإجراء التتبعي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الأولى ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء التتبعي. 5. ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في الإجراء القبلي لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان. 6. هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الإجراء القبلي والأجراء البعدي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء البعدي. 7. هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء البعدي بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح المجموعة التجريبية. 8. هناك فروق ذات دلالة إحصائية للإجراء القبلي والإجراء التتبعي للمجموعة التجريبية لتلاميذ السنة الثالثة ابتدائي على مفاهيم الزمان والمكان لصالح الإجراء التتبعي. 9. ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين على المجموعة التجريبية للإجراء البعدي لدى تلاميذ السنة الأولى ابتدائي، وذلك باستخدام اختبارات للفروق. 10. ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين على المجموعة التجريبية للإجراء البعدي لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي، وذلك باستخدام اختبارات للفروق. توصلت الدراسة إلى تحقيق كل الفرضيات وبالتالي فعالية البرنامج الإرشادي المقترح في تنمية الإدراك الزماني والإدراك المكاني لتلميذ السنوات الثلاث من التعليم الابتدائي، وفي الأخير خلصت الدراسة بجملة من الاقتراحات يمكن الاستفادة منها في مجال الإدراك الزماني والإدراك المكاني. ومن اهم الاقتراحات ادراج برامج تدريسية وارشادية يشرف عليها المختصون في التعليم الابتدائي والتي تتضمن مفاهيم الزمان والمكان نظرا لما تكتسيه من أهمية في محور العملية التعليمية التعلمية .

English Sammry Study Title A proposed counseling program to develop temporal and spatial perception for pupils of three-year primary school - an experimental study of a sample of primary students in the wilaya of Medea - Abstract: A proposed counseling program to develop temporal and spatial perception for pupils of three-year primary school. The first stage of primary education - an experimental study of a sample of primary school in the wilaya of Medea - The current study aimed to identify the effectiveness of a suggested counseling program for the development of temporal and spatial perception of a pupils of the first three years of primary education. The method used is experimental, which is a pre- and post-measurement, and the results are compared with the control group Where the study sample consisted of two groups, they were divided into two experimental and control groups: The first category is represented by first-year, forty(40) male and female, while the second category is represented by third-year thirty(36) male and female In this study, the researcher relied on the temporal and spatial perception scale (prepared by the researcher) to measure their level ,before and after applying the program (pre-measurement, post-measurement). Where the first program was presented to pupils of the first year of primary education, consisting of (14) sessions , while the second program was presented to pupils of the third year of primary education, which consisted of (15) sessions. The researcher also used some statistical methods in order to study the psychometric characteristics and study the differences. . The study was based on a set of questions: 1-Are there statistically significant differences between the experimental group and the control group in the pre-procedure for first-year primary school pupils on the concepts of time and place? 2. Are there statistically significant differences between the pre- and post-procedure of the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the post-procedure? 3. Are there statistically significant differences in the post-measurement between the control group and the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the experimental group? 4. Are there statistically significant differences between the pre-procedure and the follow-up procedure for the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the follow-up procedure? 5. Are there statistically significant differences between the experimental group and the control group in the pre-procedure of the third year primary students on the concepts of time and place? 6. Are there statistically significant differences between the pre-procedure and the post-procedure of the experimental group of the third year primary pupils on the concepts of time and place in favor of the post-procedure? 7. Are there statistically significant differences in the post-measurement between the control group and the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the experimental group? 8. Are there statistically significant differences between the pre-procedure and the follow-up procedure for the experimental group of the third year primary pupils on the concepts of time and place in favor of the follow-up procedure? 9. Are there statistically significant differences between the sexes in the experimental group for the post-measurement of the first year primary pupils, using tests for differences? 10. Are there statistically significant differences between the sexes in the experimental group for the post-measurement of the third year primary students, using tests for differences? To process the data obtained after applying the extension program, we used descriptive and inferential statistics through the use of the "spss" statistical package program. After statistical processing of the data, the study yielded the following results: There are no statistically significant differences between the experimental group and the control group in the pre-procedure for first-year primary school pupils on the concepts of time and place. 2. There are statistically significant differences between the pre-procedure and the post-procedure of the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the post-procedure. 3. There are statistically significant differences in the post-measurement between the control group and the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the experimental group. 4. There are statistically significant differences between the pre-procedure and the follow-up procedure for the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the follow-up procedure. 5. There are no statistically significant differences between the experimental group and the control group in the pre-procedure of the third year primary students on the concepts of time and place. 6. There are statistically significant differences between the pre-procedure and the post-procedure of the experimental group of the third year primary pupils on the concepts of time and place in favor of the post-procedure. 7. There are statistically significant differences in the post-measurement between the control group and the experimental group of first-year primary school pupils on the concepts of time and place in favor of the experimental group. 8. There are statistically significant differences between the pre-procedure and the follow-up procedure for the experimental group of the third year primary pupils on the concepts of time and place in favor of the follow-up procedure. 9. There are statistically significant differences between the sexes in the experimental group for the post-measurement of the first year primary pupils, using tests for differences. 10. There are statistically significant differences between the sexes in the experimental group for the post-measurement of the third year primary pupils, using tests for differences. The study came to the realization of all hypotheses, and therefore the effectiveness of the proposed counseling program in developing temporal and spatial perception among the three-year pupils of primary education Finally, the study concluded with a number of suggestions that can be used in the field of temporal and spatial perception One of the most important proposals is the inclusion of teaching and counseling programs supervised by specialists in primary education, which include the concepts of time and spatials , given their importance in the educational-learning process.