تحديد المؤشرات الدالة على التميز للتلميذ المتفوق كما يدركها الأساتذة

Abstract

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد المؤشرات الدالة على التميز لدى التلميذ المتفوق في مرحلة التعليم المتوسط كما يدركها الأساتذة، كما سعت إلى التعرف على وجود اختلاف في ترتيب هذه المؤشرات وخصائص وسلوكات التلميذ المتفوق كما يراها الأستاذ في الميدان. كما تم التطرق إلى دراسة الفروق ذات الدلالة الإحصائية في إدراك هذه المؤشرات تبعًا لجنس الأستاذ (ذكر/أنثى)، وسنوات أقدميته (أقل من 5 سنوات، من 6 إلى 15 سنة، أكثر من 16 سنة). اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وتم بناء مقياس خاص بالمؤشرات ابتدأ باستبيان مفتوح للدراسة الاستطلاعية، ثم استبيان مغلق كأداة لجمع البيانات من عينة قصدية مكونة من 86 أستاذًا وأستاذة من أربع مؤسسات تعليمية بمرحلة التعليم المتوسط في ولايتي المدية والعمارية. استُخدمت عدة أساليب إحصائية لتحليل النتائج كالمتوسطات والانحرافات المعيارية واختبار "T". وقد توصلت الدراسة إلى وجود اختلاف في ترتيب المؤشرات الدالة على التميز، مع غياب فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى الجنس أو سنوات الأقدمية، مما يدل على اتفاق نظرة الأساتذة حول سلوكات التلميذ المتفوق داخل القسم. This study aims to identify the indicators of excellence among gifted students at the middle school level, as perceived by teachers. It also explores potential differences in the ranking of these indicators and the characteristics and behaviors of high-achieving students as observed in the classroom. Furthermore, the study investigates statistically significant differences in the perception of these indicators based on the teacher’s gender (male/female) and years of experience (less than 5 years, 6 to 15 years, more than 16 years). The descriptive method was adopted, and a specific scale was developed starting with an open-ended questionnaire for the exploratory study, followed by a structured questionnaire applied to a purposive sample of 86 teachers in four middle school institutions in Médéa Province and El Ammaria. Statistical tools such as means, standard deviations, and the T-test were used to analyze the results. The findings revealed differences in the ranking of excellence indicators, but no statistically significant differences based on gender or years of experience, suggesting a shared perspective among teachers regarding the behaviors of high-achieving students.