استثمار مفاهيم النظرية الخليلية الحديثة في تعليم البنى النحوية - مرحلة المتوسط أنموذجا

Abstract

تعد النظرية الخليلية الحّديثة قراءة لتراث النحو العربي التي استطاع صاحبها أن يكشف القيمة العلمية لمنجزات النحاة العرب وشرع يستبشر أوصافهم وتحليلاتهم في ميادين تطبيقية مختلفة مثل تعليم اللغة وتعلّمها، فقد أرادت هذه النظرية استثمار المفاهيم الخليلية على الصعيد البيداغوجي والتعليمي. وقد اعتمدت منظومتنا التربوية الجزائرية على المقاربة بالكفاءات التي تُؤكد على الدور الرئيسي للمتعلم في العملية التعليمية في المرحلة المتوسطة حيث تَّم النظر في عناصر وجزئيات الدرس النحوي الُمقّدم للمتعلم وترتيبه والتمارين اللُغوية رغم ذلك إلاّ أننا نلحظ عجز المتعلمين وعدم إدراكهم لما تعلّموه من دروس تطبيقياً إذ لا يستطيعون توظيف ما تعلّموه في كتاباتهم ومن هنا جاء موضوع بحثنا موسوماً باستثمار مفاهيم النظرية الخليلية الحّديثة في تعليم البنى النحوية مرحلة المتوسط أنموذجا. ومن الأسباب التي دفعتنا لاختيار الموضوع اطلاعنا على فكرة عبد الرحمان الحاج صالح وهي أن نحو المتقّدمين أصيل يختلف عن نحو المتأخرين في المفاهيم والمصطلحات وعرضها وكانت إشكالية البحث متمثلة في: كيف يمكن استثمار مفاهيم النظرية الخليلية الحّديثة في تعليم النحو في مرحلة وما المتوسط؟ وما هي الُمؤاخذات التي يمكن تسجيلها على منهجية تعليم النحو الحالية؟ المقترحات التي يمكن تفعيلها بناء على مفاهيم النظرية الخليلية الحّديثة؟ والهدف من ذلك هو لفت انتباه واضعي المناهج إلى النظر فيما تَركه نُحاتنا القُدامى في دراستهم للغة وقد اعتمدنا في بحثنا هذا على مقّدمة وخاتمة وخمسة فُصول، ثلاثة فصول نظرية تناولت ُجهود "عبد الرحمان الحاج صالح" العلمية ومفاهيم النظرية الخليلية الحّديثة ومجالاتها التعليمية، أّما الفصلين التطبيقيين فتناولنا فيهما تحليل محتوى الكتب المدرسية لمرحلة المتوسط وكذا تحليل الأسئلة التقويمية المقترحة لتلاميذ المتوسطتين "فضيل اسكندر بالمدية وحمدي لحسن والعربي بالشهبونية" وذلك بحساب النسب ومقارنتها وتحليل الأخطاء وتّمت الاستعانة باستبيان الأساتذة وخلصنا في الأخير لأهم نتائج البحث المتمثلة في: *الدروس النحوية المبثوثة في الكتب المدرسية تعتمد على نحو النحاة العرب المتأخرين الذين يركزون على المعنى دون مراعاة الجانب اللفظي البِنيوي. *عدم التّدرج في عرض التمارين النحوية واغفال الجانب التبليغ . *يعود سبب الأخطاء إلى غياب الجانب الوظيفي في تدريس القواعد النحوية، إذ لابد من الاعتماد على التنويع في التمارين النحوية وكذا صياغة القواعد في شكل مخططات ورموز رياضية وكذا التّدرج في عرض الُمحتويات النحوية في الكتب المدرسية والتنويع في الطرائق التعليمية كل هذا هدفه الرفع من مستوى تعليم اللغة العربية وِخدمتها.