جودة الحياة والذكاء الإنفعالي وعلاقتهما بالدافعية للتعلم

Abstract

ملخص الدراسة : هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة العلاقة بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي والدافعية للتعلم لدى المراهقين المتمدرسين،إنطلاقا من التحقق من الفرضيات التالية: 1.1 الفرضية العامة: 1 توجد علاقة إرتباطية بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين. - 2.1 الفرضيات الجزئية: 1 توجد علاقة إرتباطية بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي لدى المراهقين المتمدرسين . - 2 توجد علاقة إرتباطية بين جودة الحياة ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين. - 3 توجد علاقة إرتباطية بين الذكاء الإنفعالي ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين. - 4 توجد فروق في علاقة كل من جودة الحياة،الذكاء الإنفعالي ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين - حسب عامل الجنس. جرت الدراسة على عينة بلغت ) 303 ( مكونة من ) 138 ( من الذكور،و ) 165 ( من والإناث، تم إختيارهم بطريقة قصدية من التلاميذ المتمدرسين بمرحلة التعليم المتوسط،السنة الرابعة متوسط عبر الولايات التالية :المدية،الجزائر العاصمة،الأغواط،مستغانم وسطيف. للتحقق من الفرضيات المقترحة،إعتمدت الدراسة في جمع المعطيات المتمثلة على الأدوات التالية:  مقياس جودة الحياة للمراهقين المتمدرسين من تصميم الباحثة.  مقياس الذكاء الإنفعالي من إعداد "شوت وآخرون " 1998 .  مقياس الدافعية للتعلم من إعداد "يوسف قطامي " 1989 . وبالإعتماد على المنهج الوصفي وبعد التطبيق وتفريغ البيانات تم التوصل إلى النتائج التالية: 1 .نتائج التساؤلات: 1 - مستوى جودة الحياة لدى المراهقين المتمدرسين مرتفع . 2 - مستوى الذكاء الإنفعالي لدى المراهقين المتمدرسين مرتفع . 3 - مستوى الدافعية للتعلم لدى المراهقين المتمدرسين مرتفع. 2 .النتائج الخاصة بالفرضيات المقترحة: العلاقة بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي والدافعية للتعلم لدى المراهقين المتمدرسين مرحلة التعليم المتوسط ووجد أن معامل الإرتباط )بيرسون(الكلي غير دال عند مستوى دلالة 0,01 ،و حسب معامل الإرتباط )كرامر(،فإنه توجد علاقة بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي والدافعية للتعلم لدى المراهقين المتمدرسين،إذ كلما إرتفع مستوى الذكاء الإنفعالي أو مستوى جودة الحياة قابله إرتفاع درجات الدافعية للتعلم وكلما إنخفض مستوى جودة الحياة أو مستوى الذكاء الإنفعالي قابله إنخفاض درجات الدافعية للتعلم. وحسب معامل الإرتباط )بيرسون للمرتفعي والمنخفضي الدرجات( فإن النتائج دلت على وجود علاقة بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي والدافعية للتعلم لدى المراهقين المتمدرسين،إذ تبين أنه هناك إرتباط دال وقوي وطردي.معناه كلماإرتفعت جودة الحياة إرتفعت درجات الدافعية للتعلم وكلما إرتفعت درجات الذكاء الإنفعالي إرتفعت درجات الدافعية للتعلم،والعكس غير صحيح أي يوجد إرتباط ضعيف ودال إحصائيا،معناه كلما إنخفضت درجات جودة الحياة لم تنخفض درجات الدافعية للتعلم وكلما إنخفضت درجات الذكاء لم تنخفض درجات الدافعية للتعلم. .3 نتائج الفرضيات الجزئية: 1 توجد علاقة إرتباطية بين جودة الحياة والذكاء الإنفعالي لدى المراهقين المتمدرسين. - 2 توجد علاقة إرتباطية بين جودة الحياة ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين. - 3 توجد علاقة إرتباطية بين الذكاء الإنفعالي ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين. - -4 توجد فروق في علاقة كل من جودة الحياة،الذكاء الإنفعالي ودافعية التعلم لدى المراهقين المتمدرسين حسب عامل الجنس. Résumé : La présente étude visait à déterminer la relation entre la qualité de vie, l’intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés, en vérifiant les hypothèses suivantes : 1.1 Hypothèse générale: 1. Il existe une corrélation entre la qualité de vie, l’intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés. 2.1Hypothèses spécifiques: 1. Il existe une relation corrélative entre la qualité de vie et l'intelligence émotionnelle chez les adolescents scolarisés. 2. Il existe une relation corrélative entre la qualité de vie et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés. 3. Il existe une relation corrélative entre l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés. 4. Il existe des différences dans la relation entre la qualité de vie, l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés selon le sexe. L'étude a été menée sur un échantillon de 303 participants, comprenant 138 garçons et 165 filles, sélectionnés de manière délibérée parmi les élèves du cycle moyen, quatrième année moyenne, dans les wilayas suivantes : Médéa, Alger, Laghouat, Mostaganem et Sétif. Pour vérifier les hypothèses proposées, l'étude a utilisé les outils suivants pour collecter les données: •L'échelle de qualité de vie pour les adolescents scolarisés conçue par la chercheuse. •L'échelle d'intelligence émotionnelle développée par "Schut et al." en 1998. •L'échelle de motivation à apprendre développée par "Youssef Qatami" en 1989. En utilisant une approche descriptive et après l'application et le traitement des données, les résultats suivants ont été obtenus: 1Résultats des questions : 1- Le niveau de qualité de vie des adolescents scolarisés est élevé. 2- Le niveau d'intelligence émotionnelle chez les adolescents scolarisés est élevé. 3- Le niveau de motivation pour apprendre chez les adolescents scolarisés est élevé. 2. Résultats des hypothèses proposées: La relation entre la qualité de vie, l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés au niveau de l'éducation secondaire a été examinée. Il a été constaté que le coefficient de corrélation (Pearson) global n'était pas significatif au niveau de signification de 0,01. Selon le coefficient de corrélation (Cramer), il existe une relation entre la qualité de vie, l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés. Plus le niveau d'intelligence émotionnelle ou de qualité de vie est élevé, plus les scores de motivation à apprendre sont élevés, et plus le niveau de qualité de vie ou d'intelligence émotionnelle est bas, plus les scores de motivation à apprendre sont bas. Selon le coefficient de corrélation (Pearson pour les hauts et bas scores), les résultats ont indiqué une relation entre la qualité de vie, l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés, montrant une corrélation positive et forte. Cela signifie que plus la qualité de vie augmente, plus les scores de motivation à apprendre augmentent, et plus les scores d'intelligence émotionnelle augmentent, plus les scores de motivation à apprendre augmentent. À l'inverse, il y a une corrélation faible et statistiquement significative, ce qui signifie que plus les scores de qualité de vie diminuent, moins les scores de motivation à apprendre diminuent, et plus les scores d'intelligence diminuent, moins les scores de motivation à apprendre diminuent. 3. Résultats des hypothèses partielles: 1. Il existe une relation corrélative entre la qualité de vie et l'intelligence émotionnelle chez les adolescents scolarisés. 2. Il existe une relation corrélative entre la qualité de vie et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés. 3. Il existe une relation corrélative entre l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés. 4. Il existe des différences dans la relation entre la qualité de vie, l'intelligence émotionnelle et la motivation à apprendre chez les adolescents scolarisés selon le sexe. Abstract : The current study aimed to know the relationship between quality of life, emotional intelligence and motivation to learn among schooled adolescents, based on verifying the following hypotheses: 1.1 General Hypothesis: 1. There is a correlation between quality of life, emotional intelligence and learning motivation among schooled adolescents. 2.1 Specific Hypotheses: 1. There is a correlative relationship between the quality of life and emotional intelligence among adolescents in school. 2. There is a correlative relationship between the quality of life and learning motivation among adolescents in school. 3. There is a correlative relationship between emotional intelligence and learning motivation among adolescents in school. 4. There are differences in the relationship between the quality of life, emotional intelligence, and learning motivation among adolescents in school based on gender. The study was conducted on a sample of 303 participants, consisting of 138 males and 165 females. They were purposively selected from middle school students, specifically the fourth year of middle school, across the following states: Médéa, Algiers, Laghouat, Mostaganem, and Setif. To verify the proposed hypotheses, the study relied on collecting data using the following tools: - A quality of life scale for adolescents in school designed by the researcher. - An emotional intelligence scale developed by "Schut et al." in 1998. - A learning motivation scale developed by "Youssef Qatami" in 1989. By adopting a descriptive approach and after the application and data analysis, the study reached the following results: 1.Question results: 1- The level of quality of life among schooled adolescents is high. 2- The level of emotional intelligence among schooled adolescents is high. 3-The level of motivation to learn among schooled adolescents is high. 2.Results of Proposed Hypotheses: The relationship between the quality of life, emotional intelligence, and learning motivation among adolescents in the middle education stage was examined. It was found that the overall correlation coefficient (Pearson) was not significant at the 0.01 significance level. According to the correlation coefficient (Cramer), there is a relationship between the quality of life, emotional intelligence, and learning motivation among adolescents in school. As the level of emotional intelligence or the quality of life increases, there is a corresponding increase in learning motivation scores. Conversely, as the level of quality of life or emotional intelligence decreases, there is a corresponding decrease in learning motivation scores. Based on the correlation coefficient (Pearson for high and low scores), the results indicated a relationship between the quality of life, emotional intelligence, and learning motivation among adolescents in school. It was revealed that there is a significant, strong, and positive correlation. This means that as the quality of life increases, learning motivation scores also increase, and as emotional intelligence scores increase, learning motivation scores increase. Conversely, there is a weak and statistically significant correlation, indicating that as the scores of the quality of life decrease, learning motivation scores do not decrease significantly, and as emotional intelligence scores decrease, .learning motivation scores do not significantly decrease. 3. Results of Partial Hypotheses: 1. There is a correlative relationship between the quality of life and emotional intelligence among adolescents in school. 2. There is a correlative relationship between the quality of life and learning motivation among adolescents in school. 3. There is a correlative relationship between emotional intelligence and learning motivation among adolescents in school. 4. There are differences in the relationship between the quality of life, emotional intelligence, and learning motivation among adolescents in school based on gender.